反思之后,你改變了嗎?

作者:義教與幼兒教研科 來源:南海實驗學校長峙校區 周思妙 點擊數: 更新時間:2019年09月22日

 踏著新學期的步履聲,9月12日,我們課題組迎來了本學期的第一次教研活動。在備課前,我似乎比去年的自己更加懂得了教學上的常規策略,但也會因此捉摸不定哪種形式更優。誠如鐘老師在總結時贈予我們的“靜能生慧”,祛除一切紛亂,沉淀下獨屬的教學智慧。

反觀自身,明晰不足

走錯了教學方向,再如何精心設計也是無濟于事。這次我上的是二年級上冊的《望廬山瀑布》,上完之后,我便知道上得不理想——學生發言不夠積極,沒有和我處于同一頻道,對于我拋出的問題,常常反應不過來。

基于鄭老師和鐘老師的評價,我總結失敗的原因為“兩多兩少”——廢話多,解析多;整體感知少,朗讀形式少。廢話多,與我的自身的語言習慣相關。自打我進入師范起,我就知道自己存在語言表達和語言組織上的缺陷。生活中,我說話就不夠簡潔,所以問題在課堂中也隨之暴露出來。真的勇士,敢于直面慘淡的問題。我一邊看教學視頻,一邊作課堂實錄。通過對課堂中教師語言的梳理,我發現廢話多的情形有這幾個方面:1.說話累贅、重復,如:象形字是怎么造出來的?象形字怎么造出來的?可是川啊后來意思又有平地平原的意思。你看看,你看了之后有什么感受?舉手發言,你有什么感受呀?……2.說無效的話,如:老師的要求明白了嗎?3.語調的拖沓,也會造成語言的冗長,如發語前習慣用長長的“那”。這樣一來,課堂上整體會形成教師語言的啰嗦。

注重文體,把握方向

再來談談兩多中的“解析多”,主要是因為教學設計方向性的出錯,朗讀環節少,解析詩句多,這對二年級的學生而言又有一定難度,甚至可以說有些拔高要求了,所以教師就要不斷引導和補充,話語就相應增多。

此外,還存在“兩少”。古詩講究的是整體性,我一句一句地拿出來讓學生品析,勢必會讓他們“無語凝噎”,不如讓他們所感知的情景通過朗讀的形式表達出來,這也是感知瀑布壯觀的一種表現形式。而我在教學中會更在意學生顯性的學習表現,殊不知朗讀的漸入佳境對孩子們來說是更有意義的表達!遺憾的是,學生剛開始學和賞析之后的朗讀并無差別,仍然沒有把瀑布的壯觀和浩大的氣勢通過語言的抑揚頓挫表達出來。可見,我在本節課中的朗讀指導是不到位的。

以生為本,輕裝出發

    大學實習的時候,我的實習老師對我說過這樣一句話,上一堂好課,整個人神清氣爽;上一堂糟糕的課,整個人沒精打采。的確,無可厚非,老師會在意上課的效果,但不應使自己沉陷于無限循環的自責中,而應把最后的目標定位于學生的習得與成長。學生從中獲得了什么,才是老師更需探討的關鍵所在。正如9月8日我國“課改先鋒”中唯一基礎教育代表于漪老前輩透過屏幕對大家所說的那樣:育人不是一個技術的問題,要帶著理想、情懷和責任擔當。當教師面臨自己成長的困境時,在躊躇中不妨跳出個人的狹小圈子,去讀讀學生,與他們聊一聊,也許你會豁然開朗,突然悟出些什么。教育的情懷與擔當,不正是立于“以生為本”嗎?

    短短的反思與消化并不是最終目的,認識是為了更好地實踐與改變。要改變以往的語言習慣,改變日積月累的錯誤認識,需要堅定和堅毅。你準備好了嗎?拋下妄自菲薄,燃起被拋棄的勇氣,輕松出發,與學生來場美麗的邂逅!

 

 

《望廬山瀑布》課堂實錄

師:昨天,我們認識了一位詩人,他叫——

生:王之渙。

師:今天老師又帶來了一位神秘的詩人,他好酒,他的朋友杜甫在詩中說他“斗酒詩百篇”。人們喜歡他,稱他為詩仙、酒仙。他常常喝著美酒,對著月亮吟詩,吟了一首什么詩?你來。

王藝潔:他是李白。

師:是啊,你一下子把答案說出來了,那請你們動動腦筋看,他對著月亮吟詩,吟了哪首詩?

陳奕含:《靜夜思》。。

師:一起背,《靜夜思》。

師:他呀,還喜歡游山玩水,游玩桃花潭寫下了一首詩。

鄭森垚:《望廬山瀑布》。

師:《望廬山瀑布》是去哪兒玩?他是去桃花潭玩的。誰想到了?你來。

姜易灼:《贈汪倫》。

師:對啦,請坐,《贈汪倫》,一起背。

師:是啊,剛才就想鄭森垚所說的那樣,鄭森垚游山玩水還來到了——

林子為:望廬山瀑布。

師:來到了哪里?請你提取信息。

鄭涵敩:望廬山瀑布。

師:那去了哪里呀?你能不能想一想?

呂澤涵:廬山瀑布。

師:那這個點在哪里呀?

姜易灼:桃花島。

師:看來同學們 對這個廬山不了解,那周老師來說一下,廬山位于我國的江西省,江西就在浙江的附近。他去廬山干嘛去啦?

生:玩耍。

師:僅僅是玩耍嗎?

生:寫詩。

師:從我們的題目中就可以發現,他是看什么去啦?對呀,看瀑布去了。讀讀詩題,我們就可以提取一些關鍵的信息。瀑和布是我們今天要學的兩個生字,我們一起來讀一下。我來簡單畫一下瀑布。這是簡筆畫版的瀑布。同學們,這個“瀑”字有點難,你是怎么記住它的?先說方法。

林子為:三點水加暴。加一加。

韓卓言:我是用編故事的方法來記的。這個三點水等于瀑布濺出來的水滴。

師:好,韓卓言打斷一下,你觀察到了瀑布的偏旁是三點水,你編故事非常關注漢字的偏旁。這點老師很欣賞。請坐。

師:那廬山瀑布,李白是遠遠地看著瀑布,遠遠地看著叫做——

生:望。

師:叫什么?

生:望

師:對。遠遠地看就叫做望。來,我們完整地把古詩的題目讀一遍。望廬山瀑布。

生:望廬山瀑布。

師:誒。有同學念“po”,不是“po”,一起來拼一下,“pu”,瀑布。那究竟李白筆下的廬山是怎么樣的呢,讓我們跟著李白的足跡,看一看,瞧一瞧。誰來讀讀老師的朗讀要求?

貝詩晗朗讀。

師:老師的要求明白了嗎?

生:明白了。

師:請你們打開書本,翻到第44面,拿起書本,讀吧。

師:同學們已經用端正的姿勢告訴周老師,你們已經完成了。那誰敢站起來讀呢?

我請劉炎宸。

師:我請一個同學來評價一下。

呂澤涵:就是呢,劉炎宸讀得時候沒有停頓。

師:停頓還不明顯,那你來試試看。勇敢地嘗試一下。

呂澤涵讀。

師:怎么樣?我再請一個同學評價你的。

鄭森垚:我覺得停頓太久了也不好,

師:有一個成語叫過猶不及。我覺得他還可以吧。把自己的要求給達到了。那我再請一個小老師來。

林子為朗讀。

師:我請同學來評價一下。

王恬穎:他有點編歌似的。

師:還有詩的味道嗎?

生:沒有了。

師:因為他停頓停得對不對呀?

生:不對。

師:應該怎么來讀呢?同學們一起來幫幫周老師來停頓。望廬山瀑布,一二起讀。

師:這回停頓對了吧。嗯,集體的力量大無比呢。

師:同學們,我們的古詩朗讀挺流利的,那生字也難倒不了大家吧。我們來小火車認生字。哪列火車開起來?我請你們開,一號開起來,讀一個組個詞。

師:這個川字一下子組不出來了。我們中國有個地名,叫做——

生:四川。

師:那你知道這個川的意思嗎?猜猜看。

呂澤涵:我感覺像四川的辣椒,因為我四川人都喜歡吃辣椒。

師:哦,你是把四川的地理位置結合在一起了。看來同學們猜的有點遙遠哦,那原來的意思是這樣的,周老師請來了川的古文字。來,我們來觀察一下它的甲骨文,我提示一下,它是一個象形字。象形字是怎么造出來的?象形字怎么造出來的?來,陳奕含。

陳奕含:根據事物的形象。

師:根據事物的形狀。那你看看,川甲骨文像什么呢?想象一下。

武妤繁:瀑布。

師:不對,不過的確和水有點關系。

師:誒,有同學在說了,中間就是什么甲骨文?

生:水。

師:再猜。

呂澤涵:水流。。

師:噢。你猜的差不多。就是河流。中間就是——

生:水。

師:兩邊是——

生:岸。

師:那在語文書的課后練習啊,大家看一看,45面的讀讀記記,有這樣兩個詞語,我們一起讀。

生:山川、名山大川。

師:它們兩個川都有河流的意思,誰來解釋一下“山川”。

姜易灼:山川就是“山上的河流”。

師:山與河流。

師:名山大川呢?動動腦筋,可以用組詞法。有點難了,來,我請唐詩歡試一下,可以組下詞。

生:有名的山,大大的河流。

師:來,可是川啊后來意思又有平地平原的意思,有這樣一個詞語——一馬平川。請你看著圖片來說一說,這是怎樣的平地平原呢?

劉炎宸:寬闊的平原。

師:誰能用一個成語?

姜易灼:已經寫了,一馬平川。

師:好,同學們,既然生字已經都掌握了。廬山瀑布到底是怎樣的呢?跟著李白一起來品一品吧!誰來讀讀紅色字。

師:讀著讀著這句詩,你看到了一幅怎樣的畫面?想象一下。

韓卓言:就像太陽照在香爐,它生了紫色的煙。

師:哦,這香爐真的是寺廟里的香爐嗎?不是的,香爐是江西廬山的一座山峰,叫做——香爐峰。

師:那是真的煙嗎?

生:那是水汽產生的。

師:看來古詩里還藏著科學道理呢。

師:看著山峰,李白遠遠地看到了——

鄭森垚:遙看瀑布掛前川。

師:剛才我們學過川,它的意思你還記得嗎?

朱子珃:河流。

師:還有一種意思是?

呂澤涵:平原。

師:那這里的川是哪種意思?

陳奕含:河流。

師:為什么?

陳奕含:它很像河流。

師:瀑布就像河流一樣掛在山前,你看看,你看了之后有什么感受?舉手發言,你有什么感受呀?發揮你們的大膽想象。

呂澤涵:感覺就像是水組成的一塊布。

師:那是一塊多大的布呀。

呂澤涵:無邊無際。

師:看來這個水實在是太大了。再來。

姜易灼:像是一個山的懸崖一樣。

師:這個水非常的深。

師:那我請一位同學來讀讀前面兩句詩,同學們閉上眼睛想象一下。我請一個朗讀小老師,鄭森垚 ,其他同學閉上眼睛想象畫面。

師:感覺怎樣?這種美是一種怎樣的美?是花朵這種小小的美嗎?

生:巨大無比的美。

師:那我們可以說是壯美,或者說是壯觀。

師:這是一條怎么樣的瀑布?

生:壯觀的瀑布。

師:好,同學們,剛才我們用了“讀詩句,想畫面”的方法,學習了前面兩句詩。那你們能不能用這種方法,自己再來學學下面的兩句詩呢?我想請小朋友合作著來學習,好不好?誰來讀讀小組合作要求。

師:同學們字寫得有點小,周老師來總結一下,第一組寫的是……

師:很多同學都覺得瀑布怎么樣?我請一個小組來發言,第六組。

你們組寫的是“長”和“快”,為什么這樣寫?你可以說說詩里他是怎么來寫“長”和“快”的。

唐詩歡:疑是銀河落九天,寫的很快。

師:很快,很急,那是從哪里看出來的?

生:飛流直下三千尺。

師:哪個字可以看出來它很快?

生:飛流。

師:那長你是從哪看出來的?

生:三千尺。

師:你們知道在古代三千尺有多長嗎?讓我告訴你們吧。一千尺有一百層樓這么高呢,三千尺有幾百層樓那么高?

生:三千尺。

師:把瀑布說成三千尺,說明瀑布高不高呀,長不長呀?

師:那瀑布真的有這么高,這么長嗎?

生:沒有。

師:這是什么手法?

生:夸張。

師:同學們真聰明,一下子就說出了夸張的手法。

師:誒,那李白從瀑布又聯想到了什么?

生:銀河。

生:銀河是什么意思?

生:宇宙。

師:老師也想問你們一個問題,九天是什么意思?

姜易灼:九天就是九重天,天有九重。

師:那請把瀑布的高、長、快送都你們的朗讀中去。誰來。

鄭森垚讀。

師:誰能試著背出來呢

俞沂汝背。

師:讀完了這首詩,我們再來寫一個字,這個字是什么結構?

生:上下結構。

師:老師來示范寫一下。

 

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