審視自我,改變的前兆

作者:義教與幼兒教研科 來源:普陀山學校 傅雨詩 點擊數: 更新時間:2019年09月22日

正如“未經審視的人生,不值得一過”,審視當下漢字文化教育研究的重要性不言而喻。隨著課題研究的進一步深入,不斷有新問題產生,我們要停下來做的是審視當下,探尋背后原因,進而否定批判,這會是我們改變的前兆。

審視教師的教學目標。三堂課的目標設計都把握住了漢字文化的主題,這是我們的出發點,比如思妙課上的“川”字抓住甲骨文的字形,讓二年級學生明白了川的來源;懿真課上“堂”的古文字音形義的學習與描畫;峙琳課上追古溯源“文”,帶領學生了解冕服的十二章紋。這些設計都是很好的,在歷次的課堂設計中,我們會把類似的目標、實現這些目標的方法,習慣性地運用到我們的漢字文化課中。目前表現出來的問題似有共通之處,一是缺乏精準的定位,具體到學生上需要落實到哪一步;二是缺乏整體的關照,專題課相關內容的目標之間的梯度是否科學合理,隨文課中漢字文化的目標實現是否幫助到文本的學習。

審視學生的學習狀態。三堂課都是老師們在自己的班上開展漢字文化教育課程開發的實踐,為自己的學生上課,沒有過多地準備,真實地呈現出學生的課堂狀態,存在的問題也是最真實的。在三堂課中,《望廬山瀑布》一課上有學生的自主合作學習,盡管老師給予了方法上的指導,不過由于詩歌學習中花了太多時間給分析,導致學生當時的狀態是頭腦空空,欠缺有效性。在評這節課時一個問題也引起我們的思考,學生在沒有教學古詩詞之前已經會背了,如何發揮古詩詞的課堂教學價值?我們肯定不能帶著學生從哪來又回到原點去;另外兩堂課中比較多的是教師指定軌道,學生在軌道中運行,當然,其中也有閃光的師生互動,師生在這一過程中一同學習成長,但學生漢字文化素養的提升還是要在更多的常態化學習中去滲透。

審視研究對成長的意義。課題研修活動由一次次的課堂呈現與研討反思組成,讓我們更多地去思考課堂上究竟發生了什么?課堂教學影響學生的發展,也影響著我們這些年輕教師對所從事的這一職業、所研究的漢字文化教育的感受與態度。作為實踐研究對象的課堂,這也是一次又一次的檢驗,在這一過程中我們發現我們也是有創造力的,從一開始的沒有模式,逐漸摸索到有一定的操作程序,再到產生新的問題與困惑,不斷克服改進調整。

扎實、充實、豐實、平實……上好一節課,說易行難。但正是在這樣一個追求的過程中,我們才會去不斷審視自我,有勇氣改變自我,也享受到了作為一個創造過程的智慧的體驗,研無止境,達人達己。                    

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