教學求真

作者:義教與幼兒教研科 來源:南海惠民橋校區 江燕玲 點擊數: 更新時間:2019年09月22日

9月12日,我們課改核心團的全體成員分別聽了峙琳、懿真和思妙的三堂課,課后也就這三節課進行了討論,話題談到了“你給學生的,是學生真正想要的嗎?”“你是不是說了學生聽得懂的話?”思考這樣的話題,跳出漢字文化的框架,返回來卻又指導我們去上任何一節課。

假期里瀏覽信息,點開了張祖慶老師寫的博文《我的聽課史》。最后的部分,他寫道:

“真”,成了我對一節課是否真正值得學習的新標準——

學生是否真正在思考,真正在主動學習語文?

教師是否在真正教學生思考,教學生主動學習語文?

課堂是不是真的讓每個孩子在思考、在主動學習語文?

精彩是教師個人精彩還是教師喚醒學生,讓每個學生真的走向精彩?

用這擲地有聲的話,來叩問我們的課堂,也許問題出在哪里,我們就有了方向。峙琳的課,一氣呵成,條理清晰是她的一貫風格,但這樣的風格是不是成了她的舒適圈,把所有的信息灌輸給學生,牽引著學生和著老師的節奏,老師說做什么,學生便做什么。學生在學習漢字文化的過程中,有沒有主動思考的時間?有沒有主動探究的愿望?圖片、視頻、講解的過多呈現,削弱的是學生主動學習的時間,當他們習慣于被告知,被呈現的時候,能夠收獲的,是十分狹窄的。讓學生主動學習,這個意識我們反思到了,然而,怎樣的課堂組織,真正能讓學生的愿望得到喚醒,學生的能力得到培養,學生的素養得到提升,學生的思考得以深入呢?這也是我們所困惑和正在探索的。

也如思妙的這節古詩課,讓學生在朗讀當中感受、體悟這首古詩,是一個大的改進方向。在讀的過程中,知道他們學習這首古詩時真正的難點,給予適當的幫助,在理解的基礎上去讀,在讀的過程中感受瀑布的壯美,這種學習是引發學生真實學習的,對學生來說,我是真的感受到了瀑布的雄偉壯觀,不是老師告訴我,廬山瀑布是壯美的。

“真”這個字,對于學生學習漢字文化,學習語文,甚至學習做人,都是極具指導意義的。探索如何求真,不執著于一切于學生成長,教師個人成長的無關的任何目的,我們既需要意識上的建立,也需要技術上的支持。平和、包容、靜慧這些詞匯,是人生的閱歷的沉淀,我們太浮躁,我們要加油!

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