基于目標 源于學生——參加省小學語文教學活動評審活動的思考

作者:義教與幼兒教研科 來源:定海小學教育集團 方園園 點擊數: 更新時間:2019年10月15日

上完課,長長地舒了一口氣,總覺得任務已經完成了。一聽說要寫反思,先是一愣,寫什么?繼而,千言萬語涌上心頭,有數不盡的話想要說。從剛開始的迷茫,到專家們指導后的懵懂,到幾次試教完的似懂非懂,直到最后盡情享受那份收獲的喜悅,一步步讓我受益匪淺。

心中要有教學目標,這是我的第一個收獲。說來慚愧,教研員老師多次提醒我:“你心中要有教學目標啊!這樣上起課來才有底氣。”我不以為然,我把教案都背熟了,知道下一句講什么,不就好了嗎?結果,次次試教,次次出問題:光想著下一句是什么,沒去注意學生說什么;注意了學生說什么,因為下一句要講什么,就硬拽著學生往我需要的答案上去;學生一走出我設定的框架,我就不知道如何如何點評了……最尷尬的一次:看“猴子觀海“這塊石頭”,用“好像”說話時,當第二個孩子回答“它好像一只猴子在觀海”時,我自作聰明立馬就進入了第三自然段的學習了,絲毫沒有意識到,這個環節的教學目標是仿照課文句子,展開想象,用“好像”說話,目標沒有達成,就如一片云,不留痕跡,輕輕掠過!這樣的課,學生配合的,和我一起演戲;學生靈活的,我們就開始各自唱戲;學生內斂了,我唱獨角戲。直到最后一次試教結束之后才真正知道,哦,這個環節的目標是針對仙桃石的神奇,指導學生想象的豐富、神奇上,這個環節是小組合作學習的體現展示……當我心中有教學目標,就有了以不變應萬變的勇氣。

心中要有學生,這是我的第二個收獲。和前面提到的一樣,我心中只有我的教案,心中只想著我要提的問題,心中只有我的預設……獨獨沒有想到學生,獨獨沒有想到我的預設不是背一背就可以隨便用的,一切應該從學生的學情出發。師生問好結束,我就開始背教案了。如朗讀有多個生字的長句子的時候,“聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。”指名讀,預設1、預設2、預設3,照著預設,一成不變,照本宣科,不管學生讀得怎么樣,我把臺詞說完了,這個環節也就過了。我課上得越來越累,學生聽得越來越沒意思,學生是否有所得不知道,但是教學肯定是沒有實際效果的。最后一次試教結束,孩子們甚至連“猴子觀海”這個重點教學的段落都讀不通,羞愧!當心中有學生,我終于知道上課要真正地關注班上的每一個孩子,留心每一個孩子的回答進而去反饋、去指導。教案有這么一個環節:聯系生活理解“陡峭”的意思。按照教學設計,先請學生用小手比劃,“陡峭的山峰”是怎樣的?我一看到學生,各不一樣的山峰,各不一樣的筆畫陡峭,控制欲又占了上頭,自己開始比劃,詢問孩子:是這樣嗎?還是這樣的?我需要的結果有了,但是孩子的學習行為是自發的嗎?他們明白了嗎?這個又高又直的山是“陡峭的山峰”是他們結合自己的生活經驗理解所得,還是從我那高舉的手中知道呢?我反思著。

評審活動頭天踩點時,看到了學院路小學行知校區大舞臺,看到整齊的桌椅和前來熟悉環境的孩子們,我終于意識到了:我面對的是24人的小班,6個四人小組,如果心中不裝著學生,如果不切實關注學生的學習,這一堂課肯定是上不好的。當我登上行知校區報告廳舞臺的那一刻起,我告訴自己,慢慢來,多聽聽學生在說什么,再來回答、反饋。課堂上肯定還存在這樣那樣的問題,但是我認為自己確實真正投入了這課堂中,有過傾聽,有過等待,有過關注。

短短反思,基于目標,源于學生,是我最樸實的兩個收獲,也是最大的收獲!

 

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